一、前言

随着国际经济贸易的不断发展，以及跨国交流的日益加深，商务日语专业人才异常紧缺，无论是外贸领域、还是日语翻译、日语接待等领域，用人单位在日语人才方向的需求越来越大。在高职阶段的教育中，顶岗实习是一个非常重要的阶段，学生可以通过接触真实的工作岗位与工作状态去检验自己所学到的专业知识技能，这种完全真实的职业场景能够最大化的让学生认知和反思自己的专业所学，并在实践当中逐步建立相应的职业观念与选择。对于商务日语专业的毕业顶岗实习，学校以及老师们有一定的既定标准，比如学生的配合度、岗位上表现出的专业性以及学生在顶岗期间的心理状态等等,都是老师们需要关注并予以考量的。但是在实际的推进过程中，学生的反馈各异，这也就需要老师们在此基础上进行相应的教学调整与辅助，帮助学生及时的回归状态，顺利的完成毕业顶岗实习。容易在工作中遭受挫折后产生放弃的想法，进而影响其顶岗实习效果以及职业观念。另一方面，这一阶段的学生比较容易情绪化，其心理状态不佳时，很容易将其负面效果反映在工作之中。所以，基于这两点，老师们更加应该实时的关注学生的心理状态，不论通过直接还是间接的渠道，老师们都应该敏锐的捕捉这一阶段学生心理上产生的一些问题，找寻问题的根源所在，进而帮助学生消除负面情绪与心理。

二、商务日语专业学生毕业顶岗实习的主要标准与现状

（一）商务日语学生在校期间实战演练不足，顶岗实习效果差强人意

商务日语与其他高职阶段的专业一样讲求学生的实战能力，这种以商务场景为背景的日语多对应日语翻译、外贸日语等，学生需要在工作岗位中和日本客商打交道，不论是通过邮件书信还是一对一的当面接触，学生们都需要以过硬的专业技能与知识为基础，用更加灵活熟练的商务日语去与对方达成有效的沟通。但是，在绝大多数的高职院校中，实打实的演练是非常难得的，也是很多院校条件所不允许的。因此，这导致学生们在企业的顶岗实习即是第一次实践与日本客商交流。这一过程中，学生往往会凸显出一些在校期间不会出现的问题，比如面对日本客商时过分的紧张、焦虑，不能顺利的运用所学的专业知识，大脑一片空白等等。这些对于从未有过这种实战体验的学生来说是十分正常的，但是对于企业来说，是很难被原谅的。因此，老师们应当在有限的条件下更加深入的为学生模拟实战场景，为他们在心理与技能上做好演练准备，避免在顶岗实习过程中暴露过多不可原谅的问题。

（二）学生商务日语专业素质与能力薄弱，难以应付岗位实际工作

尽管学生在高职阶段接受专业且系统是商务日语教学，但是结合当下用人单位对于商务日语人才的要求，学校的教育教学显然是不能满足其需求的。高职院校中的商务日语教学以课本为主，主要内容为比较基础和传统的商务日语内容，学生的上课时间有限，课下缺乏演练与运用的机会，再加上日语不像英语这样是学生从小到大所熟悉的外语语种，因此，学生想要在短暂的高职阶段熟练掌握商务日语技巧是不现实的。很多学习商务日语的毕业生在步入社会岗位后反馈他们大多数的实用日语技能其实是在工作岗位中获得的，根据其所处行业、所处岗位的不同，他们所运用的日语也仅仅涵盖其工作内容，并不能保证其在高职阶段所学的日语内容全部得到运用。这实际就是商务日语学习中“理想”与“现实”的差距。因此老师们在日常授课中也应该向学生渗透商务日语学习的这一现状，让学生能够在高职阶段做好一定的心理准备，以免在择业就业中无法承受自身所学与岗位所需之间的落差。

（三）学生顶岗实习心理调整不及时，实习中心理素质不佳

对于学生来说，顶岗实习并不仅仅是换了一个实习环境，这种变化往往会引发学生一系列的不适应。比如在用人单位中的具体工作内容可能与其日常所学技能不符，学生要接触企业中的各种规范与流程，与学生接触更多的是技术成熟的部门同事等等，这些都是顶岗实习的学生所要面对的。因此，老师们对于学生心理状态与情绪的调整在学生的顶岗实习阶段是必不可少的。一方面，高职院校的学生年龄不大，社会经验与职业经历不足，心理承受能力一般较弱，很

三、商务日语专业学生毕业顶岗需要注意的问题

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