一、引言

近几年来，随着《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）、《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》（教职成〔2015〕6号）、《国家职业教育改革实施方案》（国发〔2019〕4号）等系列文件的密集出台，高等职业教育质量备受关注。这也从另一方面折射出我国高等职业教育还存在着诸如办学体制机制不够完善、人才培养质量有待进一步提高等不足。当前，随着高职扩招的不断推进，高等职业教育质量问题更是日益受到重视。在当前生源类型多样化背景下，高等职业教育如何进一步保障人才培养质量，尤其是教学质量，以适应学生、家长、社会等各方需要，是当前面临的紧迫问题。

课程建设是高校提高人才培养质量的重要抓手。建设一流课程，标准是关键。《国家职业教育改革实施方案》指出，标准在职业教育质量提升中发挥着基础性作用。要完善教育教学相关标准。由Spady等人（1981年）提出的以学生为中心、成果导向、持续改进的成果导向（OBE）教育理念，是国际工程认证的核心理念，已被美国、加拿大、英国等许多国家广泛采用。2013年6月我国加入了《华盛顿协议》。2018年10月，教育部印发的《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》中指出，“要坚持以学生为中心，全面发展；坚持服务需求，成效导向；坚持完善机制，持续改进。”本文基于OBE理念，以《金融统计》课程为例，探讨高职财经类一流课程建设标准，以指导财经类相关课程建设，不断提高教学质量和水平。

二、高职财经类课程建设存在的问题

目前，我国高职教育课程建设存在很多不足之处，概况起来主要有以下几点：

（一）课程目标不够清晰、具体，与人才培养目标对接程度低

目前我国高职财经类课程比较注重学科知识体系的系统性和完备性，而在一定程度上忽视了专业人次培养的实际需求，因而不能与市场和社会需求很好地对接，其结果是学生毕业时不能受到用人单位的普遍欢迎。

（二）课堂教学以教师为中心，师生、生生互动少

当前，我国高等职业教育教学中普遍采用以教师为中心的教学模式，财经类专业尤为明显。这种模式没有尊重学生个性化差异，学生的主观能动性不能积极地调动起来，教学中重知识传授轻能力培养，其结果是学生自主学习能力、运用专业知识解决实际问题能力偏低，就业能力不能得到用人单位的广泛认同。

（三）教学策略与方法较为单一

在当前互联网+教育背景下，高职财经类课堂教学方法还停留在传统的教学模式，现代信息技术在课堂教学中的运用还不够普遍。仅通过常规的教学策略，学生难以理解课堂教学内容，尤其是一些重点和难点知识。久而久之，学生课堂到课率低、抬头率低，教学质量偏低。

（四）教学质量诊断与改进还停留在初级阶段

当前财经类课程质量监控不够到位，没有对教学全过程资料进行有效收集和分析，通常是期末考试才发现学生对知识的掌握情况，教学质量诊断与改进还停留在初级阶段。

三、高职财经类一流课程建设标准

为提高课程教学质量，解决实际中存在的各种问题，标准建设是关键。OBE教育理念要求我们以学生为中心，成果导向，重构课程体系和教学内容，并反向进行教学设计、正向实施，并持续改进。一流的课程建设，主要包括科学合理的课程目标、有效的教学设计、合适的教学内容、灵活多样的教学策略与方法、一流的教学团队、优质的教学资源条件和一流的教学管理等要素。

（一）课程目标

一流的课程，首先要求课程目标设置要科学合理。课程目标的设置要与学生职业能力培养和价值引领无缝对接，同时课程目标层次结构应该清晰，目标内容具体、可实现并可量化考核。首先，只有课程目标的设置与职业能力培养和价值引领完好地对接时，预期的专业人才培养目标才能有效实现，学生在毕业时才能因良好的职业能力而受到用人单位的普遍欢迎。其次，只有课程目标层次结构清晰、具体，才能保证其在教学过程中能有效落实，才能保证在教学过程中可不断对其实现程度进行考核评价，并据此不断调整和改进。课程目标层次结构应不仅包括知识、能力、素养等几个维度目标，还应包括课程思政目标，以落实立德树人根本任务。

文章来源：《轻工标准与质量》 网址: http://www.qgbzyzl.cn/qikandaodu/2021/0204/571.html