教育部颁布了《普通高等学校本科教育质量保证标准》，标准中包括质量目标、教学资源、教学过程、质量管理四个方面。本科专业类教学质量国家标准对本科专业人才的培养提出了总体要求，要切实实现培养目标，必须通过具体课程的累积效应来实现。课程质量标准是对专业教学质量标准的支撑，因此课程质量标准必须注意和专业教学质量标准要求具有同一性和支撑性。[1]

1 为何要构建课程质量标准

《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》（以下简称“国标”）的发布，使本科专业进入了对标设置、对标发展和对标评价的新时代，课程是专业的基石，《国标》遵循的“突出学生中心，突出产业导向，突出持续改进”的三大基本原则也是课程质量标准制定的原则。

《国标》提出要“质量为王，标准先行”，牢牢把握提高质量这个“纲”，紧紧抓住“标准”这个牛鼻子。要将水课里的水“挤出去”，除了要有专业类教学质量标准外，还要结合课程特点要制定与之相对应的课程质量标准。以学生为中心的课程质量标准建设正是贯彻党和国家要求，落实国家质量标准和教育部提出的新时代坚持“以本为本”、推进“四个回归”行动的具体行动。

课程是学校实现人才培养目标实现的重要抓手，建立课程质量标准又能进一步规范授课教师教育教学行为，更好的促进课程、专业培养目标的实现。

2 影响课程质量的几个问题

2.1 “重科研、轻教学”的高校评价竞争机制导致教师对课堂教学投入精力不够

一方面，高校之间的竞争排名需要有量化指标，这些量化指标大部分是依据科研实力，教师的科研压力大，教学压力小。另一方面，教师教学能力的提升需要时间来沉淀，教学质量优劣很难在短时间内被量化，即便教学质量提高了，也很难为高校教师职业竞争力提升提供有力支持。高校“重科研、轻教学”的现象短时间内很难消除，教师对科研认同感较强，对教学认同感较弱，又进一步加剧教师对教学、科研精力的分配差异，从而导致教师对教学投入精力不足，影响授课质量。[2]

2.2 高校教师的教学能力有待加强

现在的大部分高校教师在入职前就经历过研究生阶段科研能力的训练和培养，掌握了科学研究的基本方法，具备一定的科研能力，而他们在走上讲台前普遍缺乏系统的教学能力的培养。教学活动与科研活动有很大区别，前者是人与人直接的进行实时双向交流，需要进行语言表达、情感传递，需要对课堂教学进行组织，对学生进行管理，对教师的综合素质要求较高。现在高校教师普遍存在教学知识准备不足，能够熟练运用教育教学方法的高校教师不多，进一步影响课程教学质量。[3]

2.3 大学生投入的学习精力不足

很多同学高举“60 分万岁”旗帜，降低了学习主动性、自觉性，沉迷网络，沦为“低头族”，投入学习精力不足，导致课堂学习气氛差，影响教师授课情绪，教学质量难以得到保证。由于教师对学生课上、课下的要求都不高，学生的学业压力也大，很多学生依靠靠前突击就能够顺利通过课程考核，导致学生平时没有投入更多精力的动力。

2.4 教材内容更新相对滞后

教材作为课程实施的主要信息载体，知识更新速度远远赶不上信息产生的速度。目前主流的课堂教学依据的仍是以教材内容为主，教师依据内容已经相对滞后的教科书开展课堂教学，教学效果自然会受到影响，学生们考试的主要内容也主要依据教材上的内容，考试方式主要以笔试为主，学生们对课堂教学兴趣不大。

3 构建学生为中心导向下的课程质量标准

3.1 课程设计质量

在过去很长一段时间内，部分大学教师在备课的时候只考虑自己如何教才能既轻松又不出现教学事故，授课内容对学生是否有用、学生是否愿意投入精力学习考虑甚少，未充分体现以学生为中心的教育理念。高校教学质量管理对课程设计的质量管理普遍存在“重形式，轻实际”的现象。课程设计质量的标准的目的，就是要调动学生学习积极性，让学生自觉自愿的投入精力学习，从而产生对相关知识的兴趣和探究欲望，到达知识内化于心的目的。

3.2 课程过程质量

教师利用软硬件资源开展教学活动，学生在此过程中接受的教育熏陶、受到的影响，从而产生对知识的领悟、掌握情况，称为课程过程质量。叶圣陶曾指出：“凡为教，目的在于达到不需要教。”授课教师依据教学大纲、课程设计方案，细化具体授课方案，如通过什么方式开展课程教学活动，如何与学生互动，什么时机与学生互动、使用哪些教学资源，课前、课中、课后的具体任务如何安排，如何及时得到课堂反馈等，如何培养学生的质疑能力，思辨能力、创新能力，把课堂教学过程充分利用，使书本知识活起来，就要对课程过程充分设计，对课堂教学充分把控，灵活调整。

文章来源：《轻工标准与质量》 网址: http://www.qgbzyzl.cn/qikandaodu/2021/0610/683.html